學生是國家的未來，必須得到應有的健康呵護。尤其在課業(yè)負擔較重的情況下，確保學生群體精神心理不出大的問題既是個人的責任、家庭的責任、學校的責任、政府的責任，也是全社會的責任。

形勢嚴峻  刻不容緩

課業(yè)負擔和升學壓力是造成一些學生心理健康問題的主要因素。2020 年中科院《心理健康藍皮書》關(guān)于青少年心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示：小學階段的抑郁檢出率為一成左右，其中重度抑郁檢出率為1.9%-3.3%；初中階段的抑郁檢出率約為三成，重度抑郁檢出率為7.6%-8.6%；高中階段的抑郁檢出率接近四成，其中重度抑郁的檢出率為10.9%-12.6%。

為及時掌握學生心理精神狀況，確保學生健康成長，2023年4月20 日，教育部、最高人民檢察院、中共中央宣傳部等17部委《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》發(fā)布，要求定期開展學生心理健康測評。用好開學重要時段，每學年面向小學高年級、初中、高中、中職學校等學生至少開展一次心理健康測評，指導學?？茖W規(guī)范運用測評結(jié)果，建立“一生一策”心理健康檔案。高校每年應在新生入校后適時開展心理健康測評，科學分析、合理應用測評結(jié)果，分類制定心理健康教育方案。

      2023年11月，教育部印發(fā)通知，決定組建全國學生心理健康工作咨詢委員會，切實發(fā)揮專家的咨詢和輔助決策作用，提高學生心理健康工作科學決策水平；要求組織專業(yè)力量，開發(fā)適合我國大中小學特點的心理健康測評工具庫，建立完善的調(diào)研體系和監(jiān)測機制，跟蹤、監(jiān)控和預測大中小學生心理健康狀態(tài)，準確把握我國大中小學生心理健康狀況；并且提出了“每學年至少組織一次覆蓋所在片區(qū)省份的重大活動，對片區(qū)大中小學生心理健康狀況進行一次評估”的具體工作目標。

優(yōu)化過程 力避走過場

自1999年8月教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》發(fā)布20 多年以來，中小學心理健康問題逐步得到全社會廣泛關(guān)注，但因嚴重精神心理問題引起的極端事件，中小學生中、輕度精神心理問題發(fā)生比率并沒有呈現(xiàn)下降態(tài)勢，抑郁和輕度抑郁低齡化的問題更加突出。說明在實際工作中，針對中小學生心理健康測評地點、方法、技術(shù)情況并不盡如人意；對精神心理健康風險較高的學生缺乏有效的干預手段，專項行動面臨走過場、實效差的風險，應引起政府及全社會的進一步關(guān)注、幫助和支持。

目前存在的主要問題：一是對開展心理健康教育的重要性認識不足或者不清；二是方法手段粗放；三是從業(yè)人員整體業(yè)務素質(zhì)有待進一步提高。多數(shù)學校的心理健康教育課程開設質(zhì)量水平參差不齊，心理健康教師配比及專業(yè)成長受困。2021 年 7 月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強學生心理健康管理工作的通知》，要求每所中小學至少要配備1名專職心理健康教師。實際上，大部分城鄉(xiāng)中小學專職心理教師配備不到位。兼職心理教師是當前中小學心理教師隊伍的主力軍，一名心理教師負責數(shù)千名學生的現(xiàn)象并不鮮見。雖然有文件明確表示專職心理健康教師等同班主任工作經(jīng)歷，并在評優(yōu)評先、職稱評聘等方面予以傾斜，但該規(guī)定“基本未能實現(xiàn)”，心理教師在評職稱和收入待遇等方面，較班主任和其他科任老師，明顯處于劣勢。

對于部分心理健康教師而言，由于缺乏專業(yè)知識和技能，兼職心理教師開展的相關(guān)活動質(zhì)量不高、作用不大。在學生心理健康問題日益引起重視的大環(huán)境中，他們需要不斷學習，更新專業(yè)知識，才能做好本職工作。

智能篩查 廣泛參與

學生心理評測具有較高的私密性。由于家庭評測存在依從性差、家長代勞情況嚴重的弊端，該項工作更適合作為一項活動，由學校組織開展。技術(shù)手段建議采用“校園心理健康評測工作站”與“多模態(tài)精神壓力評測分析系統(tǒng)”結(jié)合方式進行。

校園心理健康評測工作站是一套基于腦科學設計的群體心理健康評測系統(tǒng)集成。該工作站采用精神壓力量表（SCL）評估與腦電監(jiān)測（EEG）相結(jié)合，智能量化評估，多維度反映受檢者精神壓力、情緒、認知以及自控力，揭示抑郁、焦慮風險。工作站可配置多臺檢測終端，可多人同時檢測，特別設計用于學生集體的心理健康狀態(tài)初篩，可極大提高評估效率和覆蓋面，不僅有助于學校、教師和家長更好地了解學生的心理狀況，還能為學校提供有力的數(shù)據(jù)支持，以便及早發(fā)現(xiàn)潛在心理問題，及時采取干預措施。

見下圖：

校園心理健康評測工作站

工作站的優(yōu)勢，一是采用綜合量表評估，利用專業(yè)心理量表全面了解個體心理狀態(tài)；二是結(jié)合腦電分析技術(shù)，通過腦電波形深入解析大腦活動模式；三是通過心率變異性評測，監(jiān)測心率變化，評估壓力反應；四是可實現(xiàn)多人同時檢測，支持多用戶同時檢測，提高效率；五是結(jié)合生理和心理數(shù)據(jù)提供多維度綜合評估；六是依靠 AI 人工智能評判，智能算法輔助，大大提高了評估準確性。

多模態(tài)精神壓力分析系統(tǒng)是專為心理老師及專家配備的工具性設備?；谛穆首儺愋院图铀俣让}搏理論進行信號分析，結(jié)合精神壓力量表及腦電監(jiān)測，多模態(tài)智能量化評估受檢者壓力、自主神經(jīng)系統(tǒng)以及末梢血管狀態(tài)，多維度指標幫助人們更好地了解自身心理現(xiàn)狀。

多模態(tài)精神壓力分析儀是用于心率變異性檢查、精神壓力指標評測、自主神經(jīng)系統(tǒng)平衡檢查（功能狀態(tài)評估）、末梢血管及血液循環(huán)檢查的評估設備，為心理壓力、情緒狀態(tài)、認知、記憶及自控力進行評估，為抑郁、焦慮等心理障礙人群提供早期預警指標和客觀檢測。

見下圖：

多模態(tài)精神壓力分析系統(tǒng)

多方聯(lián)動 社會共建

2021年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》提出，“到2025年，政府主導、部門協(xié)作、學校實施、社會參與的新時代學校衛(wèi)生與健康教育工作格局更加完善。實施體質(zhì)健康監(jiān)測。每年開展學生體質(zhì)健康測試，每三年開展一次國家義務教育階段學生體質(zhì)健康監(jiān)測，每五年開展一次全國學生體質(zhì)健康監(jiān)測與調(diào)研。鼓勵學校成立健康教育中心，整合校內(nèi)外資源提升健康教育能力，提供高質(zhì)量健康教育服務。鼓勵社會資金、公益機構(gòu)支持學校衛(wèi)生與健康教育，多渠道增加投入。中小學校要加強心理輔導室建設，開展預警和干預工作”。

《行動計劃》同時要求，將學生心理健康工作納入對省級人民政府履行教育職責的評價，納入學校改革發(fā)展整體規(guī)劃，納入人才培養(yǎng)體系和督導評估指標體系，作為各級各類學校辦學水平評估和領(lǐng)導班子年度考核重要內(nèi)容。

目前，距離上述目標的實現(xiàn)還有不到 18 個月的時間，政府應出臺相應政策，鼓勵和支持社會力量積極參與到學生心理健康服務工作中來。例如，上文提到的“校園心理健康評測工作站”與“多模態(tài)精神壓力評測分析系統(tǒng)”，就是由河北省秦皇島市惠斯安普醫(yī)學系統(tǒng)有限公司自主研發(fā)的學生精神心理測評適宜技術(shù)設備。為支持該項工作的開展，惠斯安普愿意根據(jù)各學校的實際情況，開展多元化的合作方式。目前，相關(guān)技術(shù)設備在秦皇島精神衛(wèi)生協(xié)會、東北大學秦皇島分校實驗應用，取得良好效果，相關(guān)研究也引起了中國心理衛(wèi)生協(xié)會的高度重視。